Els itineraris d’aprenentatge a primària són una eina clau per afavorir un aprenentatge significatiu, competencial i globalitzat.

1. Partir d’una pregunta o repte inicial

• Ha de ser motivadora, significativa i oberta, per despertar l’interès dels infants.

• Connecta amb la vida real i els coneixements previs dels alumnes.

• Exemple: “Com podem tenir cura del nostre planeta?”

2. Organitzar per àmbits, no per assignatures

• Es treballa de forma globalitzada, integrant continguts de llengua, matemàtiques, medi, arts, etc.

• Les activitats no es fan separadament per matèries, sinó que responen al repte des de diferents enfocaments.

3. Preveure un itinerari amb fases

L’itinerari segueix unes fases clares que ajuden a estructurar l’aprenentatge:

• Activació: recuperar coneixements previs i plantejar el repte.

• Investigació/descobriment: buscar informació, experimentar, debatre.

• Creació/acció: elaborar un producte final o donar resposta al repte.

• Comunicació: presentar a la resta el que s’ha après o creat.

• Avaluació: autoavaluació, coavaluació i avaluació del procés.

4. Incloure tasques i activitats competencials

• Són activitats que demanen posar en joc sabers diversos per resoldre situacions.

• Es proposen situacions reals o simulades, on l’alumne ha d’actuar i prendre decisions.

5. Treball cooperatiu i rols

• S’organitzen sovint en petits grups cooperatius, amb rols assignats.

• Això afavoreix la participació, la responsabilitat i el desenvolupament de competències socials.

6. Avaluació contínua i formativa

• S’avalua el procés, no només el resultat final.

• Es fa servir l’observació, rúbriques, portafolis i diaris d’aprenentatge.

• L’alumne pren un paper actiu: s’autoavalua i coavalua.

1. Objectiu del taller
Els tallers tenen com a finalitat treballar habilitats i continguts concrets d’una àrea (matemàtiques o llengua) de manera intensiva, pràctica i sovint manipulativa. Poden estar vinculats a l’itinerari d’aprenentatge o bé servir per reforçar o aprofundir coneixements de forma complementària.

2. Organització del grup
Els alumnes es distribueixen en petits grups, habitualment heterogenis. Poden treballar per racons, per torns, o en grups fixos. A vegades es formen grups flexibles segons el nivell o les necessitats específiques de suport.

3. Tipus de tallers

• Tallers de llengua: comprensió lectora, expressió escrita, ortografia, gramàtica, jocs de vocabulari, contacontes, debats, etc.

• Tallers de matemàtiques: càlcul mental, resolució de problemes, geometria, jocs de lògica, treball manipulatiu amb mesures, estadística, etc.

4. Durada i estructura
Els tallers solen fer-se una o dues vegades per setmana, amb sessions de 45 a 60 minuts.
Cada sessió sol incloure:

• Una breu introducció (explicació de la tasca o activació).

• El desenvolupament central de l’activitat (pràctica individual o en grup).

• Una posada en comú o tancament (reflexió i metacognició).

5. Metodologia
Es fa servir una metodologia activa, amb materials manipulatius i propostes que fomenten el pensament, la participació i la descoberta. Es dona importància a l’error com a part del procés i a l’autonomia de l’alumnat.

6. Avaluació
L’avaluació és contínua i formativa. Es fa mitjançant observació directa, activitats pràctiques, produccions escrites o orals, rúbriques i, quan es considera oportú, autoavaluació i coavaluació.

1. Què és el treball cooperatiu
És una metodologia activa on els alumnes treballen junts en petits grups per aconseguir un objectiu comú. No es tracta només de treballar en grup, sinó de fer-ho amb una estructura organitzada, rols definits i interdependència positiva.

2. Característiques clau del treball cooperatiu

• Interdependència positiva: tots els membres necessiten els altres per assolir l’objectiu.

• Responsabilitat individual: cada alumne ha de fer la seva part.

• Interacció cara a cara: han de comunicar-se i ajudar-se mútuament.

• Desenvolupament d’habilitats socials: escoltar, respectar, gestionar conflictes.

• Avaluació del funcionament del grup (metacognició).

3. Organització dels grups

• Grups de 3 o 4 alumnes, habitualment heterogenis (barreja de nivells, ritmes i perfils).

• Rols assignats: coordinador, secretari, portaveu, encarregat del material (els rols poden rotar).

• Els grups poden ser estables durant un període o canviar segons l’activitat.

4. Tipus d’activitats cooperatives

• Activitats d’aprenentatge cooperatiu estructurat (puzzle, 1-2-4, full giratori, etc.).

• Projectes, resolució de problemes, experiments, activitats de llengua o mates, etc.

• Tasques on cada alumne té una part del coneixement o responsabilitat i han de posar-ho en comú.

5. Paper del mestre

• Planificar l’activitat amb intenció cooperativa (objectiu, passos, materials, avaluació).

• Assignar i revisar els rols.

• Guiar i observar els grups, intervenint si cal per millorar la dinàmica.

• Acompanyar el desenvolupament de les habilitats socials i d’autoregulació.

6. Avaluació

• S’avalua tant el contingut com la cooperació:

  • Producte final (resposta, projecte, creació).

  • Procés de treball (participació, respecte, escolta, ajuda mútua).

  • Autoavaluació i coavaluació (individual i grupal).

  • Observació sistemàtica per part del docent amb rúbriques o graelles.

• Robòtica i llenguatge computacional
• Espais creatius 2n-3r
• 8 instants